창의적사고는 문제해결과는 다른 것일까? 문제 해결은 정해진 논리와 단계를 밟아 가는 딱딱한 과정으로 보이지만 창의적사고는 뭔가 자유롭고 융통성 있으며 영감까지 곁들인 사고의 유형으로 보이는 경향이 있다. 하지만 창의적사고 역시 문제 해결의 한 영역이다. 문제 해결과 창의적사고는 어
, 토픽학습, 프로젝트학습 등의 열린 교육 학습방법과 다목적 학습센터, 자료센터, 생활공간으로서의 열린 교실 환경은 창의적사고력 향상을 위한 효과적인 경험의 장이 된다고 할 수 있다. 따라서 교사는 학생들의 창의적사고력 신장을 위한 학습 환경 조성에 끊임없는 노력을 기울여야 할 것이다.
과정”이라고 한다. 이 정의는 과학적 발견의 정의와 다르지 않다는 점도 문제이지만, 더 큰 문제는 여타의 사고력과 차별화된 지향점이 없다는 데 있다.
창의성의 정의에서 그것이 지향하는 이상으로서의 새로움(독창성)을 강조하는 창의성 교육은 유창성이나 융통성을 자극하는 교육으로 끝맺는 창
과정에는 주의를 기울이지 않는다. 놀라운 점은 사람들이 어떤 대상을 "천재 혹은 창의적인 사람"이라고 규정한 이후부터는 그가 만들어낸 결과에 대해 "쟤는 원래 재능이 있으니까, 저 사람은 천재"라는 식의 '모호한' 근거만으로도 충분한 납득을 한다는 것이다.
사람들이 "재능"이 곧 창의적인 결과
창의적사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI)과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하여 교육의 질을 제고하도록 한다. 또, 학습자의 민주 시민적 자질 함양과 지역 사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회 문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재
Ⅰ. 서론
창의력은 사고력을 의미하며, 창의적사고력은 상상력, 수평적 사고력, 확산적 사고력이라고도 한다. 창의적사고는 직관적이면서도 통합적이며 일종의 순발력과 같은 의미를 지닌다.
창의력은 無에서 有를 만들어내는 것이 아니라 有에서 有를 끌어내는 힘으로, 기존의 지식이나 경험과
창의적인 사고력이라고 할 수 있으며 이는 좌뇌와 우뇌의 기능이 균형 있게 잘 발달되어 있을 때에 나올 수 있다. 인격적 특성으로서의 창의력은 창의적인 사람이 가지고 있는 특성이나 태도로 볼 수 있다. 이를 준거로 하여 학생들이 창의적인 소질이 있는지를 파악하기도 하며, 반대로 교수․학습
사고 관련 특성』이다. 새로움은 창의적사고의 가장 궁극적인 목표이면서 결정적인 특성이다. 창의적사고의 최종적인 판정 기준은 이 새로움(독창성)에 있으며 특정한 사고과정이 아무리 고상하고 신기하다고 해도 새로움이 없으면 의미가 없다. 새로움의 판정은 그 판정 대상 아이디어를 산출한 사
제 6차 유치원 교육과정의 기본 방향은 ‘21세기의 세계화*정보화를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’ 이며 개정 중점은 ‘창의성과 정보 능력 함양 교육의 강화 이다.
이런 취지에 따라 제 6차 교육과정에서는 탐구생활에 있어 창의적 탐구 내용을 포함하여 창의적사고과정을 중시함과 동시
1. 언어의 기원
인류의 역사가 적어도 1백만년 내지 23백만년이 된다고 한다면, 언어의 기원은 어제일까 언어의 발생이 의미체계의 습득을 가능케 하는 두뇌의 진화와 음성체계의 실현을 가능케 하는 발성기관의 진화와 밀접한 관계를 가지고 있다고 본다면, 언어의 출현에는 얼마만큼 진화된 두뇌가